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Introducción al análisis del currículum oculto No todo permanece visible en la educación. Es sabido que en la escuela se aprende a vivir en sociedad, a ser un buen ciudadano, a trabajar seriamente... en otras palabras, una suerte de “currículum moral”. En este sentido, este aspecto del currículum no sería tan “oculto”. En otras palabras, entre el currículum real y el currículum formal existe una gradación continua de las prácticas que irían desde lo evidente hasta lo, efectivamente, “oculto”. El currículum real contribuye a interiorizar representaciones, creencias, gustos, ideologías, esto es, el saber cultural. En segundo término, induce una transformación de los hábitos como sistema de percepción, pensamiento, evaluación y acción. Esto sí conformaría un aprendizaje “oculto” en tanto que “desconocido” puesto que realmente no se sabe en qué medida afecta este tipo de aprendizaje a los sujetos escolarizados y, por otra parte, opera sólo sobre el terreno de la práctica y de modo inconsciente. Para los alumnos, no hay una diferencia clara entre la cultura escolar y la cultura de la organización.
Objetivo a.- Entender la idea de currículo oculto b.- Identificar y aplicar el concepto en diversas situaciones educativas reales.
Proceso de trabajo Partiendo de los textos del anexo, analizar los elementos del currículum oculto y busca ejemplos diferentes en otros o situaciones pedagógicas y analizarlos a la luz de las teorías disponibles. Trata de valorar la importancia del currículum oculto para la enseñanza, el alcance que tiene en la conformación de la realidad educativa y las consecuencias para el sistema educativo.
Materiales Ver textos Anexos
Materiales de consulta ABAJO, J. E. (1997): "La afectividad, clave pedagógica y apuesta social"., Cuadernos de Pedagogía, nº 273, pp. 80-87. APPLE, M. (1996): El conocimiento oficial. La educación democrática en una sociedad conservadora, Paidós. Madrid. pp. 83 - 115. APPLE, M. (1997): Escuelas democráticas. Madrid. Morata. BERSTEIN, (1998): Pedagogía, control simbólico e identidad. Madrid. Morata. CONNELL, W. (1997): “Conocimiento, objetividad y hegemonía”. En Connell, W. (1997): Escuelas y justicia social. Madrid. Morata, pp.44-62. EDWARDS, D. Y MERCER, N. (1988): El conocimiento compartido. El desarrollo de la comprensión en el aula. Madrid. Paidós/MEC. GIROUX, H. (1992): "Educación y ciudadanía para una democracia crítica. Más allá de la ética de lo trivial", Aula de Innovación Educativa, 1. GIROUX, H. y PENNA, A. (1990): “Educación social en el aula: la dinámica del curriculum oculto”. En Giroux, H. (1990): Los profesores como intelectuales. Hacia una pedagogía crítica. Paidós/MEC, pp. 63-86. GIROUX, H. y SIMON, R. (1990): “Estudio curricular y política curricular”. En Giroux, H. (1990): Los profesores como intelectuales. Hacia una pedagogía crítica. Paidós/MEC, pp.179-192. GUEVARA, R. A. (2000): “Curriculum Nulo: ¿Cómo dijo?, Revista Digital de Educación y Nuevas Tecnologías, nº 8. http://contexto-educativo.como.ar/2000/6/nota-08.htm GUARRO PALLÁS, A. (2002): Curriculum y democracia. Por un cambio de la cultura escolar. Barcelona. Octaedro. GRIGNON, (1990): “Cultura dominante, cultura escolar y multiculturalismo popular”, Revista de Educación y Sociedad, 12, pp. 127-136. ICAZA AERETO, J. (1999): “El curriculum oculto”, La manzana electrónica, http://www.ruv.itesm.mx/estructura/dgacit/staff/manzana/articulos/articulo02.htm JACKSON, PH. (1991): La vida en las aulas. Madrid. Morata. LARROSA, J. (1995): Escuela, poder y subjetividad. Madrid. La piqueta. LERA, M. J. y GONZÁLEZ, M. (1998):"La vida en las aulas", Cuadernos de Pedagogía, nº 274, pp. 62-66. OLIVEIRA, M. (1998): “La educación secundaria , la transversalidad y el currículum oculto. Un contexto para la educación sentimental”. En OLIVEIRA, M. (1998): La educación sentimental. Barcelona. Icaria. Antrazyt.. PARSON, T. (1990): “El aula como sistema social: algunas de sus funciones en la sociedad americana”, Educación y Sociedad, nº 6, pp. 173-196. PERRENOUD, P. (1990), El curriculum real y el trabajo escolar”, en: La construcción del éxito y del fracaso escolar, Morata, Madrid, pp. 213-226. POPKEWITZ, T S. (1994): Política, conocimiento y poder : algunas cuestiones para el estudio de las reformas educativas, Revista de Educación, nº 305; pp. 103-137. SACRISTÁN LUCAS, A. (1991): El currículum oculto en los textos : una perspectiva semiótica, Revista de Educación, nº 296; p. 245-259 TADEM DA SILVA, T. (2001): “¿Quién escondió el curriculum oculto?” En TADEM DA SILVA, T. (2001): Espacios de identidad. Nuevas visiones sobre el curriculum, MCEP, Sevilla. TORRES, J. (1994): El curriculum oculto. Madrid. Morata 4ª edición. VARELA, J. (2002): La escuela y sus funciones. De la reproducción social a la producción de identidades. En GIMENO SACRISTÁN. J. (2002): Escuela Pública. Akal.
Secuencia temporal Presentación de la práctica: Elaboración: Entrega de informe:
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