... y la posposición del aprendizaje

1. La práctica de la evaluación

1.1. La evaluación una práctica muy extendida: Es una actividad molesta y engorrosa para el profesorado y el alumnado; Evaluar no es una acción esporádica; Estudiar la evaluación es entrar en el análisis de toda la pedagogía que se practica.

1.2. Dos perspectivas: una función didáctica que se realiza de acuerdo con procedimientos. Un punto de vista crítico.

1.3. Una breve síntesis histórica: China, siglo II (a. de C.): seleccionar funcionarios. Universidad medieval: la disputatio. La pedagogía jesuítica: la demostración de lo que se aprende. Universalización del sistema educativo: selección, jerarquización, control de conducta... del alumnado.

1.4. La perspectiva ideal: la evaluación como práctica comprensiva. Evolución del pensamiento y las prácticas sobre la evaluación

2. Qué se entiende por evaluar

2.1. Amplitud variable de significados posibles; Evaluar como proceso de valoración y emisión de juicios de valor.; "Enjuiciamiento sistemático de la valía o el mérito de algo" (Stuflebeam).

2.2. La evaluación del alumnado

3. Anatomía de una práctica compleja

3.1. Dos propuestas:

3.1.1. Elliott: proceso de adquisición, elaboración de información y expresión de juicio a partir de una información.

3.1.2. Nevo: dimensiones para analizar la evaluación.

3.2. Pasos formales y opciones: enfoque de una realidad; seleccionar la faceta a evaluar; elaboración de juicio de evaluación; expresión del resultado: a quién se dirige, quién la recibe de hecho.

4. Quién tiene que evaluar

4.1. Evaluación interna.

4.2. Evaluación externa.

5. Las funciones de la evaluación en la práctica

5.1. Multifuncionalidad y curriculum oculto en las prácticas de evaluación.

5.2. Funciones pretendidas o no. Law: Algunas dudas de tipo ético.

6. El sentido de la evaluación integrada en el proceso de enseñanza y aprendizaje

6.1. LA posposición del aprendizaje (Elliott)

6.2. Holística o globalizadora.

6.3. Informal y/o contínua.

6.4. Tácticas de evaluación integrada.

7. CALIFICACIÓIN, SEGREGACION Y CONTROL SOCIAL

7.1. House

7.2. Perrenoud

7.3. Evaluación educativa y práctica democrática.

TEXTOS

“Todo grupo social engendra normas de excelencia. Un elevado grado de dominio de una práctica es fuente de eficacia, prestigio, poder, provecho material o simbólico, distinción: los actores (profesional en ejercicio o en acción) que se entregan a semejantes actividades se empeñan, por tanto, en una competición, más o menos abierta, para conseguir la excelencia. Quien supere a los demás será considerado, en un círculo restringido o en una comunidad amplia, como el mejor, el más inteligente, el más culto, el más hábil, el de más inventiva o el más cualificado. Según su grado de aproximación a la excelencia, los participantes ocupan una posición más o menos envidiable en una jerarquía de excelencia. Y ésta se establece de modo informal desde el momento en que una comparación intuitiva pone de manifiesto distintos niveles de aproximación a la norma”. (Perrenoud, La construcción del éxito y del fracaso escolar, pág. 14)

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